Concepción sociocrítica

Siguiendo la línea de mis dos entradas anteriores, voy a exponer el modelo sociocrítico de enseñanza-aprendizaje. Para ello, me voy a basar, como siempre, en vídeos vistos anteriormente en las epd.

A continuación, voy a adjuntar dos trozos de la película La sonrisa de Mona Lisa, con la intención de que se pueda apreciar el contraste entre el modelo academicista y el sociocrítico, aunque me centraré en este último, pues ya he explicado el academicista en la entrada anterior.

Después de haber visto el vídeo, podemos decir que el modelo de enseñanza-aprendizaje que ha llevado a cabo la profesora al impartir su asignatura (historia del arte) es academicista. Hemos llegado a esa conclusión puesto que, como se puede observar, la docente, en su primer día de clase, se apoya en una diapositiva, en la que se muestran diferentes obras de arte, las cuales va explicando una a una. Con ello podemos decir, que el objetivo primordial es transmitir los contenidos propios de una clase de historia del arte, aunque desconocemos el sistema de evaluación que se lleva a cabo. El grupo es homogéneo, formado por jóvenes universitarias de edades y características similares.

Las alumnas, aunque no son preguntadas, expresan sus conocimientos sobre estas obras casi sin dejar que la profesora termine de explicarlas. La profesora se asombra, ya que, dichas alumnas, a pesar de no haber estudiado historia del arte, muestran que la docente no tiene conocimientos nuevos que aportarles, puesto que ellas, anteriormente, ya se habían leído y estudiado el temario que se iba a explicar ese día en clase. En este caso, la autoridad de la profesora brilla por su ausencia porque, como se puede comprobar en sus gestos y comentarios,  ha perdido el control de la clase y se ha dado cuenta de que sus alumnas saben casi lo mismo que ella acerca del temario. Por ello, decide cambiar la metodología para impartir sus clases.

 Esto último lo veremos con este segundo vídeo.

En esta segunda clase, la profesora decide no seguir el programa establecido, que las alumnas se han estudiado también en este caso, sino que plantea la clase de la siguiente manera:

Muestra mediante diapositivas imágenes de pinturas y una foto. Posteriormente, pregunta qué es lo que les transmite esa imagen, a lo que no saben responder las discentes. Más tarde, pregunta si lo que ven lo considerarían arte y por qué. También les hace reflexionar sobre quiénes son las personas adecuadas para decir si algo es arte o no y por qué.

Con respecto al modelo de enseñanza-aprendizaje que pone en práctica la docente, no sé con exactitud a cuál pertenece, pero sí puedo decir que se asemeja más al modelo sociocrítico por estas razones:

El modelo sociocrítico se centra en las necesidades del contexto y las demandas sociales. En esta segunda clase, se puede decir que la profesora se amolda al contexto en el que se encuentra, tras haber tenido una primera toma de contacto con él, cambiando de estrategia.

Ella percibe que el alumnado, al ser bastante aplicado, demanda una serie de conocimientos diferentes a los que les puedan aportar los libros, pues esos ya los tienen.

Aprovechando que he asociado este modelo de enseñanza al modelo sociocrítico voy a exponer, como hice en entradas anteriores, los elementos del currículum poniendo también ejemplos del vídeo.

-Grupos destinatarios: son la parte fundamental del currículum. Se plantea su concienciación acerca del entorno que les rodea, para así poder luchar contra las desigualdades de la sociedad. Ejemplo: la profesora pretende hacer reflexionar a sus alumnas acerca del por qué unas obras  son consideradas obras de arte y otras no. Les hace ver con esto, que no existe una verdad absoluta (frase muy repetida por nuestra profesora Almudena) y que tampoco hay nadie que la posea. Por ello, les hace pensar sobre qué les transmite (“mirad más allá de la pintura”) la pintura o la foto, y si ellas las considerarían una obra de arte o no. Las discentes muestran tener una opinión diferente al respecto, y la profesora deja entender que todos tenemos la potestad de elegir si algo es una obra de arte o no, porque cada uno tiene su propio criterio.

-Objetivos: como ya dijimos antes, el objetivo es concienciar y analizar críticamente el mundo que nos rodea, por lo que tiene gran peso ideológico. Ejemplo: la maestra pide, indirectamente, que no se conformen con que alguien de renombre decida si algo es arte o no, sino que decidan ellas.

-Contenidos: son los instrumentos necesarios para la transformación social según los contenidos. Ejemplo: diapositivas que se muestran para hacer reflexionar sobre lo que antes hemos comentado.

-Metodología: incitar a reflexionar y debatir para generar una conciencia que sea capaz de transformar o mejorar el contexto. Ejemplo: la docente abre un debate para que todas las alumnas se den cuenta de que nadie tiene la potestad para decidir si algo es arte o no, sino que todos la tenemos, por lo que deben de abrir sus mentes para tomar sus propias decisiones, sin que nadie les diga cuáles deben ser.

-Recursos: diapositivas, vídeos, documentos etc. En este caso, se utiliza una diapositiva.

-Evaluación: se busca de forma grupal las alternativas de intervención. Este elemento del currículum no coincide con el que, seguramente, será usado por la docente, puesto que, al tratase de una Universidad, se evaluará mediante un examen escrito(propio del sistema academicista).

-Formador: persona capaz de detectar necesidades del entorno y del colectivo, además de ser animador socio-político. Ejemplo: la profesora, aunque no es una animadora socio-política, sí ha sido capaz de detectar las necesidades de sus alumnas, poniendo en sus conocimientos aspectos de la realidad que seguramente no se habían planteado, es decir, las ayudó a abrir los ojos para que vieran que no existe una verdad absoluta acerca de lo que es o no es arte.

Para concluir, debo decir que admiro a la profesora que aparece en este vídeo por su capacidad para cambiar de estrategia de una forma tan acertada. Supongo que tiene que ser muy difícil cambiar la metodología para impartir las clases si sólo se está acostumbrada a utilizar una. Pero creo que, como también dije en la conclusión de mi entrada anterior, todos los docentes deben de tener adquirida esa capacidad de cambiar su estrategia según el contexto en el que se encuentren o según las necesidades del alumnado en un momento concreto.

Quizás, el modelo socio-crítico no se pueda aplicar siempre por su gran carga ideológica. Aunque, desde mi punto de vista, pienso que sería necesario que se aplicara de vez en cuando, y más aún ahora que nuestro país y el mundo entero, que se halla inmerso en una gran crisis económica y de valores, necesita cada vez más que aumente el compromiso de la sociedad para que cambie y mejore este mundo en el que vivimos.